机电楼里，一只机械青蛙的起跳轨迹牵动着每一道目光。围在四周的学生们一边看一边忙着快速记录数据……这并非课外活动，而是中南大学首届“升华科创班”项目制课程的期末考核现场。

这一课堂场景，折射出的不仅是一门课程的创新尝试，更是中南大学在新时代人才培养转型中的一次主动探索。

面对新一轮科技革命和产业变革，社会对创新型、交叉型人才的需求愈发迫切，新时代呼唤能够在复杂问题中寻求突破、让创新真正落地的年轻力量。

如何回应这一变化，培养能够适应未来挑战的拔尖创新人才？2024年，中南大学以培养新工科、新医科领域拔尖创新创业人才为目标，设立了人工智能和智慧医学方向“升华科创班”，在教学模式、课程体系和培养导向等方面进行创新探索。目前，首届59名学生已在这一培养体系中深入实践，2025年第二届58名学生已通过选拔，正踏上这条特色的成长之路。

让知识在项目中“活”起来

在升华科创班，教学模式的核心变化，是以项目制课程为牵引，打破常规授课模式，推动知识在解决问题中“活起来”、引导学生在真实情境中“动起来”。

走进科创班的课堂，最直观的感受就是“项目即课程”。大屏幕上，“AI玩家”正在虚拟牌桌上激烈交锋，这正是科创班“算法与程序设计”课的期末考场。课程导师喻罡介绍，考核并非笔试或只提交算法程序，而是让所有算法“同台竞技”，通过多轮循环赛后，凭实战结果评定成绩。

算法与程序课程期末考核现场

这堂别开生面的“牌桌”较量，正是科创班项目制课程的一枚生动切片。为给实践“腾出跑道”，科创班专门设置了七门项目制课程，通过压缩理论学时、整合教学内容，把时间真正留给“动手”和“做项目”。在这里，多数专业课已告别纸笔测试。“我们大一笔试的课程主要是数理综合、电路，还有思政等公共课，”人工智能方向的王浩洋说道，“除此之外，基本都不是笔试。”

这意味着，知识不再通过试卷被“复现”，而是在项目中“被实现”。从《工程原理》的仿生青蛙到《设计与自然》的仿生模型，学习变成了一场接一场的“创造赛”。“这能让学生在真实情境中建模与实践，实现从‘学知识’到‘用知识’的跃升。”喻罡指出。

当课堂变成竞技场，学习的动力也从外部督促转向内在投入。“他们情绪非常高涨。”喻罡表示，“牌桌”虽小，却承载着清晰的规则、即时的反馈与真实的胜负——知识在博弈中被激活运用，在竞争互动中内化于心。

在这一场场没有标准答案的“创造赛”中，知识的价值在解决真实问题、创造具体产品的过程中，真正“活”了起来。

在跨学科中拓展“课程边界”

推动教学模式革新的同时，升华科创班面向产业发展趋势，打破传统专业课程设置方式，以工程实践需求为牵引，重构多学科交叉融合的课程体系。

在湘雅医学院的解剖教室内，来自人工智能方向的同学们正小心翼翼地将手术刀贴近青蛙皮肤。“我第一次解剖比较兴奋，同学们不敢抓，我就去帮他们抓!”人工智能方向的蔡欣辰分享道：“解剖时我们发现，青蛙后腿的肌肉构造特别适合弹跳，对我们组装仿生青蛙的‘机械肌肉’很有参考意义。”对于她和同学们而言，这样的“跨界实验”已成为学习常态。

为系统性支持跨学科培养，科创班推行“1+3”培养模式：大一不分专业，统一学习工科与医科通识课程；大二再分流至“人工智能”或“智慧医学”方向。相应的课程体系也随之“破壁”。“《设计与自然》课每个阶段的老师都来自不同学院，”蔡欣辰说到，“有建艺院的老师教素描，机电院的老师讲力学，医学部的老师带解剖。”作为跨学科课程的典型，《设计与自然》共64学时，引导学生从解剖、素描到仿生设计进行跨学科实践。

更让学生受益匪浅的，是深入医疗一线的实地研学。从光琇医院的辅助生殖中心，到湘雅附三的器官移植病房；从口腔医院的生物材料实验室，到皮肤科医院的光电仪器诊室，他们在真实的医疗场景中，看到了工程技术如何服务于临床需求。

升华科创班学生参观湘雅医院皮肤科

在这里，学科之间的“墙”正在被拆除。不同背景的教师在同一门课出现，工科生走进医院，医学生接触代码......跨界不是为了叠加知识，而是为了锻造一种能融合多学科视角、解决真实世界复杂问题的“新思维”。蔡欣辰形容，在科创班的课堂，知识结构像一个“树状图”：最底层是物理、数学、艺术等通识根基，之上层层搭建起机械、计算机、医学等专业认知，而树梢的“人工智能”，则是由这些学科共同支撑起来的。

让创意接受市场考验

在科创班，好的创意从不止步于课堂，而是被纳入完整的培养过程，接受真实场景的检验。科创班的培养导向中，学生不仅要“会创新”，更要能够让创新“落地生根”。“技术创新、产品研发、创新创业”的全链式导向，体现在教学培养全过程中。从大一起，学生们就走出校园，走进深圳科创学院、浙江大学、“杭州六小龙”等科技企业和科研院所进行创业实践研学。他们在这里学习的，不仅是技术，更是“如何让创意变成被市场认可的产品”。

升华科创班师生赴深圳科创学院学习交流

在中南大学国家双创示范基地的研发工作室里，2024级人工智能升华科创班李亚谋和团队成员正在调试AR眼镜原型。“医生戴上它，可以通过语音指令调取患者数据，还能远程会诊。”这个项目的灵感，源于一次难忘的医院实地见习：“查房时看到医生换输尿管，双手操作无法记录病情。”这个临床痛点激发了他们团队研发智能眼镜的想法。

在项目推进过程中，学院也提供了全方位的支持。“我们班拥有研发工作室，学校给我们配备了3D打印机、无人机等设备，还提供了一定的研发经费。”李亚谋表示，除了硬件支持，设立的多导师制也为项目带来了跨界视角。

然而，创新之路并非总是一帆风顺。当项目在桑植县人民医院试点后，商业可行性、认证流程等现实问题让团队不得不重新思考。李亚谋坦言。这种“试错”本身，正是市场给创业者上的关键一课，它清晰地标出了“创意”与“可行产品”之间的距离。

正是在这样的锤炼中，学生们逐步理解到创新不仅在“创意”，更在“落地”。2025年4月，由科创班导师和学生共同组成的团队注册成立了湖南省蛋塔生命科技有限公司，并承接了长沙市第四医院的蛇毒分型POCT项目，实现了成果转化的关键一步。

“进入科创班以后，我接触到了怎么成立一个公司，以及如何运营、融资等。”李亚谋说道。在这里，创新不是空中楼阁，它必须经历市场的考验、应对真实需求，并在考验中寻找落地的可能。目前，科创班的创新项目正在各个领域开花结果。12个在孵项目中已有8个获得大学生创新训练计划立项。

从教室到市场，看似遥远的距离，正在被学生们的创新实践一步步缩短。学校创新创业学院常务副院长刘铁雄介绍，学校正通过提供全方位的政策，为学生搭建起从创意到产品、从课堂到市场的全链条资源支持。

升华科创班以项目驱动、跨学科融合、成果转化为核心的培养模式，不仅是对学生创新创业能力和综合素养的锤炼，更是中南大学在新时代人才培养探索上的一个生动缩影。

近年来，从实施“强基计划”到创建基础学科拔尖学生培养计划2.0基地；从创立多学科交叉的升华科创班到获批面向前沿的国家卓越工程师学院，一套多层次、全覆盖的卓越人才培养体系正在形成。中南大学正以持续地创新，加速推动人才培养质量全方位、深层次的提升。这所立足三湘大地、以服务国家需求为己任的大学，正以其深刻的思考与坚实的行动，在回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的时代之问中，书写着特色鲜明的“中南答卷”。

（一审：王邦安 二审：韩艳 三审：王建湘）