以科学发展观统领学科建设和课程建设

——中南大学基础医学院2006年工作回顾

中南大学基础医学院 秦晓群、文继舫

刚刚过去的2006年，繁忙而紧张,就全校而言，“985、211项目验收”、“重点学科评审”、“教育部本科教学水平评估”…,大战役一个接一个,刺激、兴奋、喜悦，但不觉得疲惫。盘点一下基础医学院在这一年的标志性成就：①罗学港教授荣获第二届“国家级教学名师”称号；②医学机能学实验教学中心获“国家级实验教学示范中心”称号，形态学实验教学中心、细胞与分子生物学实验教学中心分别获省级实验教学示范中心立项；③生理学、人体解剖与组织胚胎学、病原生物学3个二级学科评为省级重点学科，病理学与病理生理学正在重新参加国家级重点学科评审；④新获国家自然科学基金课题9项、教育部博士点基金课题3项，发表SCI论文25篇；⑤正、副主编国家级规划教材和专著11本。各个方面呈现良好的发展态势，尤其是免疫学、法医学、组织胚胎学、病原微生物等底子较薄的学科出现新的起色。回顾2006年基础医学院的工作，我们体会到，用科学发展观指导我们进行扎扎实实的学科建设和课程建设，我们的事业就会保持持续高质量的发展。

一、认识了科学发展观，才能正确地认识自己

“发展是硬道理”，是我们所处时代的主旋律。人才、技术的竞争往往决定发展速度和强弱格局。而教育，尤其是高等教育，成为了竞争和发展的战略制高点。国家或民族间的高等教育竞争狼烟四起，国内高校间的竞争趋于白热化，这是对教育资源不断增加的需求与总体资源规模增长相对不足的矛盾使然，竞争的结果决定教育资源的分配格局。就整个国家而言，竞争未必不是一件好事，但就具体办学单位—大学而言，却关乎兴衰存亡。那么，不断提高学校的竞争力，特别是提高核心竞争力，实现学校的可持续发展，成为学校的头等大事，当然也成为校内各部门和二级学院的大事。就我们基础医学院而言，提高核心竞争力关键在于提高学科建设、课程建设、师资队伍建设的水平，实现教育质量持续提高。如何保持核心竞争力持续增长？我们体会，用科学发展观统领学科建设、课程建设和师资队伍建设，才能使基础医学院这样的二级学院得以可持续发展。

自首批获得三门国家级精品课程和一举获两项国家级教学成果奖后，我院部分教师和干部曾思索，多年积淀的用以取得“标志性成就”的“资源”还剩多少？基础医学院今后发展的新增长点在哪里？我们分析了我院在全国医学教育中的现状与地位、优势与劣势，用科学发展观指导制订了今后的工作思路。中南大学基础医学院具有悠久的历史积淀，传承“勤奋、严谨、团结、进取”的湘雅学风，教学理念和教学质量在全国有一定影响，有一定数量的国家级和省级重学科及国家级精品课程，在三校合并后各项建设取得了显著进步，总体指标应居国内一流甚至在部分指标国内领先。但是，政府、社会对我们的认同程度还没有达到我们的期望。我们在国家重大科研项目争取、重大科技成果方面还不具备在顶级层面参与竞争的实力；我们所处的湖南属内陆省份，经济发展速度慢，不具备吸引外部人才的经济、地域、政策优势，倒是经常面临师资、人才外流的危机。如此种种，我们不能期望获得一流的投入，但我们必须要完成一流的工作，因为中南大学的办学目标定位是建设国内一流的高水平创新性大学。我们所凭借的就是创新与开拓的文化精神、先进的思想理念、以及符合实际的正确的发展规划。这样，我们确立了“以学科建设为龙头，以课程建设为基础，以师资队伍建设为保证，将以科研项目和成果为标志的学科建设、以精品课程和示范实验室为代表的课程建设、以名师为典范的师资队伍建设融为一体，以人为本，平衡协调，实现办学水平与办学实力的整体、可持续发展”。

二、以人为本，立足本土，建设优质师资队伍

前已述及，基础医学院因经济收入低、业务水平要求高，学科的科研平台底子薄，师资队伍的稳定已属不易，更难奢望从外部引进顶尖级人才或团队，以求短时间内从根本上改变面貌。在个别基础薄弱的学科，我们下大力气引进了少数中青年教师，使得所在学科出现了新的起色。在更大范围，应该立足人才培养的本土化，尊重现有人才，关心现有人才的成长环境和事业环境，创造和谐、温馨敬业进取人文氛围，以事业、感情做纽带，不仅维持了我院师资队伍的相对稳定，同时看到这支队伍在素质上和业务水平上的稳步提高。文继舫教授获得首届国家级教学名师称号和宝钢教育基金优秀教师特等奖之后，2006年罗学港教授又获第二届国家教学名师称号和宝钢教育基金优秀教师特等奖。另有2名教师获中南大学教学名师称号。在他们的示范作用下，一大批中青年教师爱岗敬业，已成为各学科的骨干或带头人。本土成长的青年教师在本土实验室完成的研究工作及论文参加国际性学术会议交流或参加国内学术论文竞争，多次获奖，充满自信，发表在有影响的国际刊物上，甚至获得在国外工作学习的同学、同龄人的羡慕。每年有越来越多的青年教师获得国家自然科学基金或省自然基金项目支持。诚然，我院教师队伍中现在还没有象“国家杰出青年”、“长江学者”、“芙蓉学者”这类的人物，但我们坚信，我们可以在正确思想的指导下，以人为本，使本土人才脱颖而出，并努力创造条件，让这些人才尽快进入学校和政府部门的视野。

三、均衡布局、纵深配置，学科建设、课程建设协调发展

在学科建设、课程建设上，均衡布局，战略上纵深配置，协调发展。在科学研究上，有人提出“扶强不扶弱”的口号，但就办学整体水平要求，学科间的发展不平衡对办学水平的影响遵循“木桶效应”，因此，应重视对相对薄弱的学科予以扶持，但又不能简单的“劫富济贫”，搞绝对平均化。我们从这方面的工作入手，创造一种“土壤和机制”，让不同学科实现自己的特色优势，充分发挥自身的活力。如法医学、组织胚胎学系、病原微生物学系等，经过科研方向调整、干部配备、人才引进和培养，科研实力增长、学科的活力日渐提升，2006年这些学科打破近几年的沉默，一举获得多项国家自然科学基金课题，从低谷中走了出来。从医学教育角度，解剖学、生理学、病理学等是份量较重、影响较大的学科，犹如体育比赛中的“三大球”，这样的学科进入重点学科建设行列，对提高整体实力意义重大。我院举全院之力，集思广益，对生理学、人体解剖与组织胚胎学两个二级学科的建设进行研讨，针对这些学科的特点，如学术带头人和骨干多、留学归国人员多，研究方向多而分散的特点，进行团队整合，允许多个生长点探索，整体协调优化。在2006年，这两个学科都进入了省级重点学科建设行列。至此，我院6个二级学科中，已有1个国家级重点学科和3个省级重点学科，形成了重点学科群。同时，在课程建设上，我们也遵循同样的思路，强调纵深，强调协调发展。现在，我院总共9门课程中，就有4门国家级精品课程、1门省级精品课程、2门校级精品课程，全部的医学主干课程均已进入精品课程行列，形成了精品课程群。在教学实验室建设上，我院的三个校级实验教学中心覆盖了全部的基础医学实验教学内容，在学校的强有力支持下，均衡布局，协调发展，医学机能学实验教学中心继2005年通过湖南省示范性实验室验收挂牌后，于2006年首次医学类教学实验室参评下获得国家级实验教学示范中心称号，形态学实验中心、细胞与分子生物学实验中心于2006年立项成为省级示范性实验中心，且拟向国家级实验示范中心冲刺，一个基础医学实验教学示范中心群也已经形成。

一个成熟的知名大学，在教学、科研标志性成果产出上往往呈现持续的高水平产出。究其原因，这些大学的学科群体整体环境优良，学科生长点多，避免了单个学科因周期原因的“大年”、“小年”的起伏波动现象。因此，我们只有以科学发展观来统领学科建设和课程建设的全局，才能实现在低投入的条件下持续、协调地高水平产出。我院近几年学科建设和课程建设整体水平提高的同时，原有强势学科继续发展，SCI论文产出逐年攀升，开始承担国家和省内的重点重大科研项目，师资队伍整体水平逐步提高，就是很好的例证。我们相信，在科学发展观的指导下，能以一流的工作成绩，为建设高水平大学做出自己的贡献。