一场学期革命正在湖南大学悄然进行——今秋开学，该校在我省率先实施四学期制，一改传统的两学期制度，将原有上下学期各拆分为两个学期，各10周（其中1周考试），中间不休息，也不改变寒暑假的时间。

近两年来，一股学期改革之风在中国高校吹起：北京大学在暑期增设小学期，浙江大学从今年秋季起分春、夏、秋、冬四学期上课，厦门大学等高校也纷纷实行“两长一短”的三学期制。

学校师生在经历当初的新奇、疑惑等不同心态后，开始意识到沿袭了数十年的学习与生活习惯将会发生改变。

“不要像以往期末手忙脚乱对付10多门考试了”，今年考取湖南大学英语系的王君同学拿到录取通知书时，发现里面附有“学校实行四学期制”的介绍。

“以前，一学期的功课只要最后苦读一个礼拜书就可通过，现在应该是不行了。”来到学校，通过学校的宣传和与学长们交流过后，王君对四学期制有了初步的了解。

学 生

督促我们花更多时间学习

王君的学姐吕宪娟说：“以前，我们有的课程只要开到12周就可学完，但一定要等到20周（考试周）才进行考试。一到期末，就要手忙脚乱地应付这个学期的所有课程的考试，有时有十几门！学期制改革后，这种情况可能就不会发生了，我们可以把先学完的考掉，再集中精力攻克剩下的课程，会相对轻松许多。”

“以后应该可以少熬几夜了吧，这也在一定程度上督促我们花更多的时间搞学习。”电气与信息工程学院的钟思静说，原来实施两学期制时，大家都会集中在最后关头才搞学习。实施新制度后，课程分散了，考试不会那么累了。

但并非每位同学都感觉到学期改变带来的变化。在学工业设计专业的李镭看来，整体上没什么变化，只是节奏紧了点。一名何同学则说，上了两周的课了，现在还看不出有什么变化。学校想通过这种改革从根本上改变学生的学习态度可能比较难，一年多了两次考试，会不会让学生“为考试而学习”？

校 方

改革旨在提高教学效率

改革前进行了几年小心翼翼的论证，此次改革也是低调进行，一直参与四学期制制定的湖南大学原教务处副处长吴贤荣说。

吴贤荣认为，以前一些课程安排时间太长，有的甚至要用１年时间，效率低，这容易造成学生学习节奏慢，缺乏自主性，也使教师不善于把最核心的课程内容提炼出来。这些两学期框架下存在的矛盾，促使学校压缩学时，进行学期改革，借以改变传统的教学模式。

按教育部要求，修满16课时可以得1个学分，那么一门课程（一般2个学分）32课时基本上16周（每周2课时）就可上完，剩下的3-4周时间可能就被浪费了。“说到底，学期改革是教学改革的突破口，同时也为解决学分制实施过程中课程总量不足、选课次数少的难题创造了条件。”吴贤荣说。

实行多学期制，每门课的授课间隔时间缩短，年度总课程量大大增加，同样的课可以在不同时间开出，学生选课和选择学习进度的自由度增加，为学分制的进一步深化创造了条件。

多学期制和学分制、选修课制是一个有机的整体。最早实行选修课制的是美国的弗吉尼亚大学，其初衷就是为了让那些优秀的学生能学得快些，只要修够了学分，这些学生就可以提前毕业。

尽管湖南大学自1998年就实行学分制，但每年提早一年毕业的大学生寥寥无几，能不能让更多的学生提前毕业？毕竟，提前毕业，对于大学生尤其贫困生来说是一个福音。

教师

100多人重返教学岗位

学期改革除了有利于学生提高学习效率外，直接受益者还有高校教师。四学期制为教师提高教学效率，集中时间和精力搞好科研提供了更大自由度。

湖南大学负责人认为，实行多学期制后，教师可以在一个学期内完成过去需要半年甚至更长时间才能完成的教学任务，腾出时间，集中力量进行科学研究、社会服务，参与国内国际学术研讨，解决高水平教师因为时间跨度太长而产生的教学与科研的矛盾，比较适合研究型大学。

国外一些著名大学，如美国斯坦福大学的学期设置也是采用这种四学期制，实行多学期制，也便于教师到国外大学展开学术交流，使一些身居海外的兼职、特聘教授也能在课堂亮相。

湖南大学大学生心理健康课老师胡义秋说：“实行四学期制后，我觉得课程和学时安排更合理有效了。同样是一学期32课时的课程，以前要半年才能上完，现在只要两三个月就完成了。”

据统计，湖南大学本学期有100多名以前潜心科研的老师重返教学岗位，这里除开教育行政部门要求的教授必须上讲台给学生讲课外，学期制的改变无疑是重要原因之一。