在湘雅二医院精神医学系，有一位留着短发、爱微笑、声音柔美的张燕老师，学生们都亲切地唤她“燕老师”或“燕姐姐”。主要从事精神病学与精神卫生学临床、教学工作的她，将临床与社会生活、研究成果有机地融入课堂，并延伸教学的广度与深度，着力将教学演绎成艺术。

让课堂变得“跌宕起伏”

张燕选择、接触心理学十分偶然。高考后填报志愿时，尚对不同医学学科混淆不清的她，为了达成母亲希望她做一名悬壶济世的医者的心愿，选择了精神病学。没想到竟是“歪”打正着，从小阳光、不怯场、善于表达的张燕在后来的学习中，竟然如鱼得水。精神病学成为了她一生矢志不移的事业。

张燕自己感到非常幸运，不仅所在精神卫生研究所有国家名师等很多大家言传身教，湘雅二医院对教学工作也非常重视，经常有专业授课培训示范课等。在前辈老师们的引导下，她从精神病学的特点出发，研究适合的教学方式、方法。精神病学不像骨折等其他临床医学那样有客观表征，幻听、抑郁、焦虑等精神病性症状都是主观评估的，那么，如何让原本抽象枯燥的精神心理知识变得具体形象直观、引人入胜？

张燕自有“妙招”：她精心选取了一些热点新闻与历史故事、国外网站的视频，串联成富有情节的“电影大片”，充分调动了学生们的感官，收拢了大家的注意力；学生们随着张燕的引导，情绪也经历跌宕起伏的波澜，融入到了她的课堂话剧中，不仅牢牢记住了疾病的临床症状，还对疾病背后机制产生了浓厚的科研兴趣。一次，她为大家介绍“创伤后应激障碍”这个疾病。课件中利比亚化学武器、土耳其地震视频将大家带入了惊悚惨烈的战场、残垣断壁的地震现场，让大家亲身感受和体会创伤后的感觉，进而引出临床症状。同时，她还配合自己设计的心理学测试，让学生在有形的心理测试中发现有趣不可思议的心理现象，激发学生对临床中观察到的精神心理症状病理机制的科研探索。

一些鲜见而又耐人寻味的照片经过张燕的专业解读，学生们有了更加纵深的思考、理解。比如，蛇状的姜，巧妙勾起了学生们“一朝被蛇咬，十年怕井绳”的创伤应激体验；一幅从不同的角度分别看到“巫婆”和“美丽少女”的图，让学生们理解了认知心理学；一幅受灾于汶川地震后孤童们的集体照，让师生们泪洒课堂……学生从纷繁芜杂的心理学表象中，激起了求本溯源的学习欲望与创新激情。

让课堂变得跌宕起伏，这种教学效果的获得需要的是更多的专注思考与着眼细节。“闪回”是创伤后应激障碍临床症状之一，就是某个创伤画面常常会不受患者控制浮现在患者脑海。张燕早在2008年汶川大地震结束时就思考，教学中如何设计有趣的心理测试让每名学生感同身受？但是，人们常用的WINDOWS系统无法呈现这种时差仅0.01秒的动态创伤画面。于是，张燕从繁忙的行医和教学中抽出时间，学习了苹果电脑OSX系统软件keynote做幻灯。课堂上，学生们从她的课件中惊讶地看到了惊恐画面须臾间闪过，抽象的临床现象瞬间被电脑软件动态直观呈现了，“创伤后应激障碍”病症的概念就这样得到了形象诠释。“作为一名老师，就是要创新教学手段，要让学生对疾病感同身受，让学生听得明白，记得清楚，体验深刻”这也是张燕在备课时的宗旨。

营造医学课堂的人文气息

张燕在湘雅医学院求学时，湘雅精神一直深深的影响着她，“行医如履薄冰”“才不近仙不可以为医，德不近佛不可以为医。”张燕不但让学生们学会医学知识，也注意培养他们的医者仁心。她常常告诉学生，精神医学是一个比较特殊的学科，这里的很多患者情感与认知受到疾病的损害，变得冷漠、敌视或不可理喻，而且认识不到自己的疾病。如果医者没有那份发自本性的善良来理解患者错乱的精神世界，去面对病人被疾病扭曲的态度和情感，就很难达到最好的疗效。

张燕常常把自己从前辈们身上学到最重要的精神教给学生：“我们不是仅仅治疗一个病，我们是在治疗患这个病的人，要在临床中真正关心患者疾苦，让自己的工作传递人性的温暖。”她常常向学生们讲述自己刚参加工作时经历的一个故事。有一次，他们科室接诊了一位患有老年痴呆症的患者，老人秽物满身，散发出难闻的气味。当时坐诊的李凌江教授却毫不在意，近身为老人做体格检查并与老人抚手交谈予以安慰，这一幕深深打动了年轻的她，尊重患者就是尊重生命，是医生在行医中应恪守的信条，这也是她要给医学生传授的道！

张燕在临床医疗工作中，时时、处处践行医者精诚的职业要求，去努力实现守护生命的医者使命。2008年，汶川大地震爆发，张燕作为心理干预专家进行震后危机干预。她在为十几名灾民进行心理疏导时，门蓦然被风吹开了，屋内的人不约而同地惊跳起来。这是创伤后常见的“警觉性增高”临床现象，张燕在心理治疗中不断探索研究此现象的心理学机制，申报了国家自然科学基金，成功获得资助。因此，她在教学中特别注重培养学生临床现象的观察、临床思维的训练和科研思维的养成！

酷爱心理治疗的张燕，读书已经成为职业习惯，她喜欢从非医学的学科中汲取思想的养分，用来锻炼思维、提炼方法。她认为，这样既可以将人文内容注入到课堂，让学生直接受益，又能为教学带来启发。她对哲学情有独钟，发现哲学思想可以帮助自己豁然开朗，她读《中国哲学简史》等书籍，窥探孔、孟、道、儒、法的思想精髓。她懂得教学有自身规律，要把握规律，因才施教，顺势而为，如同“融化冰山”，凛凛冬日，无论如何也难化；待到春暖花开时节，冰雪融动，自然消融。因此，根据教学本科、硕士与博士不同层次，精神病学专业与临床学科间呈现的不同特点和不同受众，充分设计教学内容、手段，才能达到完美教学效果。

临床医学专业学生甚至临床医生对精神卫生与精神病学不太重视，只关心治好肿瘤、骨折等器质病症，对患者心理、情绪损伤却常常视若无睹。面对这种情况，张燕就会运用一些心理学方法去“游说”，让学生树立对学科的正确认识。精神病学的某些疾病会出现在任何一个临床专科，如“惊恐障碍”会被误诊为“冠心病”等。她曾对一名外科整形医生晓之以“理”：有些一直要求整牙、隆鼻、磨骨的患者其实牙齿、鼻子、脸颊都不丑，甚至清秀可人，患者这种强烈要求整形的行为可能是一种“躯体形式障碍”的病症。只有掌握了基本的精神病学知识，才能真正为患者解除病患。

寓教于生活

不光是做一名传道授业解惑的教师，张燕更希望做一名心理健康知识的传播者、倡导者与践行者。她相信，只有处处传递正能量，处处播散阳光，阴暗才会无处藏身。她常常引用精神病学的前辈杨德森老先生的话教导学生：相比躯体的健康，心理的健康更能让人回归人的健康快乐的状态，而“健康状态决定了一个人的生活质量甚至生命质量。”无论行医或从教，张燕均用行动诠释了此话的重要意义。同时她参加过湖南卫视“播报多看点”栏目宣讲对抑郁症的正确认知，参加过青海卫视、娱乐频道、长沙晚报、潇湘晨报等心理健康知识的宣传。她希望更多的人认识到心理健康的重要性，预防重于治疗。

教学，并不仅局限课堂，可以在实习实践的科室，在传帮带的小组研学中，在学生们成长的不同场所。张燕视学生们为一群弟弟、妹妹。她不仅解答他们学业上的难题，更帮助他们运用心理学方法解决求学、恋爱、人际关系中的困惑。有的学生遭遇心理上的困境，是大家口中的“燕老师”适时为他们施以帮助，让他们从自卑与孤僻中走出来，心灵重新受到阳光的洗礼，扬起生命的风帆前行。

“教育是门艺术，只有走进学生心灵的教育才是真教育。”张燕就是用这样一颗炽热、博大的心，为学生们搭起一座通往健康成长的桥梁。