教师个人生涯规划，就是教师个人规划自己的幸福的蓝图。在这份蓝图中，牵涉到三个主题：教师个人的物质生活、教师个人的身体尤其是教师个人的运动与健康、教师个人的精神生活尤其是专业成就。

这是教师个人生活中的三座楼宇，这三座楼宇的高度，决定了教师的幸福程度。

第一，教师发展不必以物质生活尤其是经济生活为唯一主题，但教师发展也不必羞谈对物质生活尤其是经济生活的向往和追求。

教师的教学是一种劳动，劳动虽然可能显示为公益事业，但日常的劳动总是需要获得相应的报酬。

劳动并获得报酬，这是对人的价值的肯定。一个人有责任利用自己的头脑和手脚来改善自己的生存条件，社会也有责任使劳动者得到他应得的报酬，使他过上富足、安定、有保障的生活。

在实践中，学校管理者常常会遇到一个比较尴尬的难题：教师首先提出的目标并不是学校管理者所期望的那样：每年读多少书、每年做多少学生个案研究、每年参加多少教研活动、每年发表多少教学研究文章。教师最先考虑的问题是：希望增长工资，希望增加福利，等等。

教师提出的要求错了吗？或者，学校管理者错了吗？

我们显然无法从这里获得一个非此即彼的答案。学校管理者的意图是可以理解的：在学校生活中，教师很难指望获得丰厚的待遇，更不可能出现类似商业领域那样的暴发户。但是，教师将物质生活质量的改善作为“教师生涯规划”的首要目标，这是合情合理的期望。

第二，教师发展的基本前提是教师身体的健康。

对学校管理者而言，只关注教师“专业发展”而不关注教师“身体发展”，那是不人道的管理；对教师个人而言，只关注自身的专业发展而不关注自身的身体发展，那是不健康的发展。

为此，教师发展需要扩展教师的身体运动的范围，需要倡导教师健美的生活情趣。尤其需要警惕的是，教师不能以牺牲自己的身体健康为代价去追求事业心与责任感的美誉。有健康发展意识的教师，可能偶尔会带病坚持上课，但他不会长期让自己处于亚健康状态，不会以“轻伤不下火线”而自诩。学校管理者即使不能为教师的身体发展提供充足的条件，至少不应去简单地倡导类似“带病坚持上课”、“轻伤不下火线”的“反身体”的教师文化。

第三，完整而幸福的生活包含了人的精神生活。

除了他人的认可和尊重之外，教师的精神生活还有一个重要的内容是教师个人的日常的精神生活质量：教师个人是否有读书的习惯？教师个人是否有独立思考并表达个人主见的习惯？教师个人是否有合作的交往意识并在自己的周围形成了自由的“教师共同体”？更重要的是，教师是否充分地享受了爱他人并被他人爱的情感生活？

“学校教师”的发展并不直接承诺“教师个人”的发展，而“教师个人”的发展却一定能够成全学校教师的整体发展。教师个人生涯规划的整体意义在于：多个教师个人的发展构成了学校教师整体的专业发展，无数个教师个人的幸福构成了整个教师队伍的巨大幸福。