上课铃响，来上《中国近现代史纲要》的学生已坐满了整间教室，“吾作此书时，尚是世中一人；汝看此书时，吾已成为阴间一鬼……”中国语言文学类2003班的唐雨清和郭嘉琪声情并茂的朗诵，将革命烈士林觉民《与妻书》中催人泪下的真挚感情传递至每个学生的心田，一文诵毕，台下掌声雷动。

作为一门全校性的思政必修课，《中国近现代史纲要》曾受限于“内容枯燥”“师生交流互动少”“学生考评靠突击，专业知识难传递”三大困境。2015年，马克思主义学院“中国近现代史纲要教学组”的五位老师迈出了课程改革的步伐，聚焦“打破三大困局，激发学生兴趣”这一目标，逐渐探索出“线上＋线下＋实践”的教学模式。

线上平台，打破课堂边界

将近代史知识与信息技术相融合的线上平台是《中国近现代史纲要》课程改革的重要一环。在线资源包含56个知识点视频、11个单元测验、11个话题讨论、近50篇历史文献资料以及学生创作的10余部优秀微电影作品。在线资源全面覆盖了课程的基本知识。为了更直观地展现近代史的魅力，达到更好的讲解效果，教学团队特意跑到岳麓山、橘子洲、天心阁等历史文化气息浓郁的地点进行视频拍摄。

教学团队负责人马克思主义学院吴争春老师认为：“线上平台的建设不仅在内容上优化了授课形式，也提高了过程评价的科学性。”不仅学生可以通过平台自由地进行学习、复习，通过习题自测、单元考核等方式检验近期的学习成果，老师也能通过学生的学习情况了解自己的授课效果，从而相应地调整自身的教学方案，形成一个良性循环。

“线上平台的课程直接对应每个知识点，自己查漏补缺非常方便。”“线上课可以反复看，不用担心一遍没听懂。”“线上课到一些历史景区实地讲授知识，既能‘云’逛景点，又能收获鲜活的历史知识，十分有意思。”学生们对便利、高效、有趣的线上平台赞不绝口。

走出书本，感受多面历史

“同学们可以通过开展研究型学习，在实践中提升学习能力。”相对于“不变”的线上课堂内容，线下课堂则更为自由灵活，在吴争春的课堂上，微电影拍摄、主题辩论、田野调查等实践形式多样，广受好评。

实践活动采用“老师划定大方向，学生自主选择小课题”的方式展开。老师们会向实践小组提供合作建议和评价标准，帮助学生们找到历史和自己所学专业的交叉点，以便他们更深入地进行研究。在去年的课堂上，由湘雅医学院同学创作的微电影作品《“糖丸爷爷”顾方舟》受到了师生的一致称赞。

非临床医学五年类（法医）2006班的田乐乐也选择了微电影这一实践形式，他与小组成员共同拍摄了微电影《雷锋的故事》，对每个细节都进行了反复的讨论才最终确定。“影片中雷锋穿的是工人装束，并非人们常见的军装，这是我们在老师的建议下，结合我们的实际拍摄内容进行的服装调整。”田乐乐说，“拍摄微电影让我们与那个时代的距离不再遥远，能够帮助我们更好地了解历史，理解雷锋精神。”

从教知识到教方法，从探索老师“如何教”到关注学生“如何学”，如今的《中国近现代史纲要》课堂上，学生积极踊跃，教学方式灵活新颖，有效摆脱了学生兴趣与教学脱节的问题。

吴争春认为，中国近代史的教学不应拘泥于向学生们灌输历史知识，而应该着力于使他们理解与传承中国近代民族精神。课程团队的李兰兰老师谈到，“可能同学们不会一直记住所有知识，但只要历史上的某个人物、某个故事能走进学生的内心，让他们有所触动，那我们的课程设计和教育就是到位的。”